原標(biāo)題：童書(shū)閱讀背負(fù)了多少成長(zhǎng)焦慮

本報(bào)記者 范昕

前不久落幕的上海國(guó)際童書(shū)展上，300余家海內(nèi)外出版機(jī)構(gòu)的6萬(wàn)余種童書(shū)集結(jié)亮相。這正是近年來(lái)童書(shū)市場(chǎng)熱鬧的縮影。有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，中國(guó)每年出版童書(shū)6億冊(cè)，銷(xiāo)售總額數(shù)10億元；全國(guó)90%以上的出版社涉足童書(shū)出版；截止上個(gè)月，當(dāng)當(dāng)童書(shū)銷(xiāo)售碼洋同比增長(zhǎng)35%。

童書(shū)迎來(lái)“黃金時(shí)代”之際，種類(lèi)繁多的書(shū)目越來(lái)越看得人眼花繚亂。家長(zhǎng)真的懂得如何為孩子挑選? 孩子又究竟有著怎樣的閱讀需求? 時(shí)下的童書(shū)閱讀，其實(shí)背負(fù)了不少來(lái)自家長(zhǎng)的教育焦慮。

焦慮一

學(xué)習(xí)焦慮，“速成”式成長(zhǎng)，立竿見(jiàn)影要看到教育的效果？

閱讀讓人真正學(xué)到東西，而不僅僅是學(xué)會(huì)一些技能技巧。抱著功利的心態(tài)面對(duì)孩子，給孩子增加了壓力和負(fù)擔(dān)。以學(xué)習(xí)為中心的家庭文化往往是孩子厭學(xué)的根源。

很多家長(zhǎng)在挑選童書(shū)時(shí)，最為看重的是童書(shū)的功能性、實(shí)用性，甚至抱有一種功利的想法：這本書(shū)究竟能讓我的孩子學(xué)到什么。孩子不愛(ài)刷牙時(shí)，家長(zhǎng)希望找到一本書(shū)幫助他們“速成”刷牙的好習(xí)慣；孩子到了上幼兒園的年齡，如何讓他們不哭不鬧順利入園的圖書(shū)最符合家長(zhǎng)的期待；學(xué)齡前的家長(zhǎng)幾乎每一位都曾買(mǎi)過(guò)看圖識(shí)字的書(shū)……

一位童書(shū)編輯也向記者透露，一些童書(shū)為了迎合家長(zhǎng)的偏好，有時(shí)不得不提煉出幾個(gè)有些教條式的標(biāo)簽，如“成長(zhǎng)”“友愛(ài)”“認(rèn)數(shù)字”“好好睡覺(jué)”，將其簡(jiǎn)明扼要地印在書(shū)封上，讓家長(zhǎng)一目了然這本書(shū)能教給孩子什么。這多少令人哭笑不得———很多童書(shū)原本哪有那么明確的教育指向———比如朵拉，那不過(guò)是一個(gè)愛(ài)探險(xiǎn)的小女孩，帶你經(jīng)歷許多有趣的事情。

有業(yè)內(nèi)人士坦言，給孩子看的書(shū)為什么要背負(fù)那么多所謂“實(shí)用意義”呢？ 閱讀讓人真正學(xué)到東西，而不僅僅是學(xué)會(huì)一些技能技巧。一本好書(shū)未必能找到最完美的解釋?zhuān)�也未必能回答孩子的疑�?wèn)，但它能提供一個(gè)體會(huì)的過(guò)程，讓孩子學(xué)會(huì)打開(kāi)情感的出口和入口。

法國(guó)插畫(huà)家埃爾維·杜萊創(chuàng)作的《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》，就屬于絕大多數(shù)家長(zhǎng)不會(huì)給孩子買(mǎi)的那種書(shū)。區(qū)區(qū)數(shù)十頁(yè)，每一頁(yè)只有幾個(gè)或黃或藍(lán)或紅的彩色小圓點(diǎn)，這本書(shū)卻讓全世界的許多孩子愛(ài)不釋手。當(dāng)孩子按照每一頁(yè)下方的指令，或摸或按或吹或搖頁(yè)面上的小圓點(diǎn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)下一頁(yè)的內(nèi)容剛剛好就是被他摸出、按出、吹出、搖出的樣子。與其說(shuō)這是書(shū)，不如說(shuō)它是魔術(shù)、玩具、游戲、紙版“觸摸屏”�？僧�(dāng)你以為它只是超級(jí)好玩時(shí)，它的學(xué)習(xí)功能卻是潛移默化的，在這樣一個(gè)玩的過(guò)程中，孩子的各種感官被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，感知顏色、數(shù)量、排列，也對(duì)上下、左右、遠(yuǎn)近有了概念。

國(guó)際安徒生獎(jiǎng)、紐伯瑞兒童文學(xué)獎(jiǎng)、凱特格林威獎(jiǎng)等知名童書(shū)大獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)作品無(wú)一例外，總在娓娓道來(lái)一個(gè)故事的過(guò)程中讓孩子自然而然擁有很多的領(lǐng)悟。首部榮獲“紐伯瑞金獎(jiǎng)”“凱迪克銀獎(jiǎng)”雙料大獎(jiǎng)的繪本 《市場(chǎng)街最后一站》，描述的不過(guò)是一趟平凡的巴士之旅，一路上，主人公小杰和奶奶遇見(jiàn)形形色色的人。這本書(shū)用故事向孩子呈現(xiàn)真實(shí)的世界，不美化也不回避，祖孫的對(duì)話(huà)中，奶奶將人生智慧悄悄地傳遞給孩子，孩子驀然發(fā)現(xiàn)日常生活中那些被忽略的美好和快樂(lè)。偏偏，人們關(guān)心的很多教育問(wèn)題，從中不動(dòng)聲色地滲透了出來(lái)，比如該如何消除孩子的偏見(jiàn)？ 付出和索取之間哪個(gè)更讓人快樂(lè)？

兒童作家郝廣才在 《好繪本如何好》 一書(shū)中寫(xiě)道：“閱讀是一種游戲，一種娛樂(lè)。它的最大目的是要讓孩子快樂(lè)、感動(dòng)，不見(jiàn)得要有什么道理。”繪本大師伊東寬也曾指出，相比生硬的知識(shí)點(diǎn)，無(wú)邊無(wú)際的想象力才是童書(shū)給予孩子最大的財(cái)富。

“倘若家長(zhǎng)抱著功利的心態(tài)讓孩子閱讀，很快孩子便會(huì)不愛(ài)閱讀。你以為用一種巧妙的方法，能夠增長(zhǎng)孩子的見(jiàn)識(shí)，從而提升考試分?jǐn)?shù)。但其實(shí)，動(dòng)機(jī)不純的閱讀要求，反倒給孩子增加了壓力和負(fù)擔(dān)。”一位心理學(xué)專(zhuān)家告訴記者，閱讀應(yīng)該是一種自由的享受，如果享受出現(xiàn)了壓力，孩子自然而然會(huì)回避。在華東師范大學(xué)心理咨詢(xún)中心的陳默教授看來(lái)，以學(xué)習(xí)為中心的家庭文化往往是孩子厭學(xué)的根源。

焦慮二

規(guī)劃焦慮，好奇心和求知欲不能超出預(yù)設(shè)框架？

孩子不能永遠(yuǎn)生長(zhǎng)在無(wú)菌真空的環(huán)境中。無(wú)視孩子的心理發(fā)展規(guī)律，讓某些“好奇”持續(xù)下去，則會(huì)帶來(lái)心理傷害。最理想的教育是順應(yīng)兒童心理自然成長(zhǎng)的過(guò)程，直面成長(zhǎng)的壓力。

給孩子講戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺，這會(huì)不會(huì)太殘酷了？ 這么小就接觸死亡的概念，這不好吧？ 關(guān)注什么不好，干嘛非要關(guān)注屎尿屁？ ……挑選童書(shū)時(shí)，不少家長(zhǎng)顧慮太多，草草就將一大批書(shū)目排除在外。

在業(yè)內(nèi)人士看來(lái)，孩子不能永遠(yuǎn)生長(zhǎng)在無(wú)菌真空的環(huán)境中。沒(méi)有那么多孩子不可以知道的事，關(guān)鍵在于如何向孩子講述，傳遞的能量是什么樣的。這倒是需要家長(zhǎng)好好把關(guān)。

當(dāng)孩子問(wèn)起死亡時(shí)，不妨就以孩子們所能接受的方式告訴他們生命的真相。繪本 《一片葉子落下來(lái)》 以一片葉子經(jīng)歷四季的故事回答孩子所有關(guān)于生命的疑問(wèn)：我從哪里來(lái)？ 我會(huì)去哪里？ 為什么要活著？ 死是怎么回事？ 生命的意義在于經(jīng)歷美好的事物，在于給別人帶來(lái)快樂(lè)；明白了死亡并不是代表一切毀滅，而是另一種形式的新生。繪本 《大象的算術(shù)》 不僅是關(guān)于死亡的故事，更是關(guān)于生命歷程的故事，讓人們看到生命從幼小到強(qiáng)壯，從強(qiáng)壯到衰老，從衰老到歸零，既為成長(zhǎng)而欣喜，也為歸零而平靜。

“再見(jiàn)”兩個(gè)字多少令人傷感，繪本 《再見(jiàn)的味道》卻在講述小魚(yú)和朋友之間再見(jiàn)的故事時(shí)，不忘將小讀者的情緒從傷感引向平靜甚至是希望，故事末了，一句“生活會(huì)繼續(xù)，你努力讓自己更勇敢”很能讓人在共鳴中獲得治愈。

直面戰(zhàn)爭(zhēng)籠罩的黑暗時(shí)期，繪本《鐵絲網(wǎng)上的小花》中卻不見(jiàn)任何血腥殺戮的場(chǎng)景，反倒傳遞出這樣的信息：純真、善良、愛(ài)心是人類(lèi)不可或缺的美德。

“怎樣挖鼻屎，又怎樣對(duì)待鼻屎呢？”這實(shí)在是一個(gè)有些尷尬甚至是惡趣味的話(huà)題。令很多家長(zhǎng)萬(wàn)萬(wàn)想不到的是，一本名為 《公主怎么挖鼻屎》的書(shū)最終會(huì)讓孩子養(yǎng)成好的衛(wèi)生習(xí)慣。

就連難以啟齒的性知識(shí)，對(duì)于孩子也并非不可以講述。一本 《乳房的故事》，讓孩子直面乳房的真相，女性和男性身體結(jié)構(gòu)的不同，開(kāi)篇第一頁(yè)就極富童真，“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)�我也喝過(guò)你的奶嗎”，看著對(duì)面正在給懷中嬰兒哺乳的阿姨，小女孩好奇地問(wèn)身旁的媽媽。

復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系副教授吳國(guó)宏告訴記者，孩子的學(xué)習(xí)天性非常明顯。隨著孩子開(kāi)始認(rèn)知世界以及與他人之間的關(guān)系，他們對(duì)包括死亡在內(nèi)的生命現(xiàn)象的感知、好奇是自然發(fā)生的。比如目睹一株花從播種、萌芽、成長(zhǎng)、綻放到凋敝、枯萎的整個(gè)生命周期過(guò)程，或者見(jiàn)證小金魚(yú)從自由穿梭進(jìn)食到不幸死亡的過(guò)程，更有可能因?yàn)閷櫸锏纳�老病死，家庭中成員的離世而自然地接觸到死亡這一沉重但也必須面對(duì)的話(huà)題，進(jìn)而產(chǎn)生一些恐懼的情緒或者困惑。3至6歲則是孩子確立認(rèn)同自己性別的時(shí)期，他們開(kāi)始意識(shí)到性別的差異，自然地提出各種關(guān)于性的疑問(wèn)。而無(wú)視孩子的心理發(fā)展規(guī)律，反倒可能讓這種好奇持續(xù)下去，給孩子帶來(lái)心理傷害。

“教育的契機(jī)是因勢(shì)利導(dǎo)而不需要預(yù)先設(shè)定。碰巧家里養(yǎng)的小金魚(yú)死了，或許是時(shí)候讓孩子接受生命教育了；碰巧孩子對(duì)身體發(fā)生了興趣，或許這是性教育啟蒙的好時(shí)機(jī)。”在吳國(guó)宏看來(lái)，最理想的教育是順應(yīng)兒童心理自然成長(zhǎng)的過(guò)程，但要以適合他們理解的方式介入。

焦慮三

比拼焦慮，怎么辦？別人家孩子看的書(shū)比我們家的多!

相比揮鞭子“逼”孩子成長(zhǎng)，陪伴的效果更好，能夠?qū)φZ(yǔ)言、認(rèn)知、情緒、自我和社會(huì)性的發(fā)展帶來(lái)促進(jìn)。與其焦慮孩子的“成長(zhǎng)進(jìn)度”，不如多花時(shí)間陪伴他們嘗試更多的事物，幫他們理解自己和身邊的人。

“你家孩子這周看了幾本書(shū)？”“我給孩子也沒(méi)少買(mǎi)書(shū)，為什么他就對(duì)書(shū)提不起興致？”父母之間，常常聽(tīng)到這樣的討論，讓空氣中彌漫著焦灼的氣息。

有專(zhuān)家指出，給孩子買(mǎi)書(shū)不應(yīng)只是買(mǎi)來(lái)就算。對(duì)于學(xué)齡前的孩子來(lái)說(shuō)，輕松愉悅的閱讀體驗(yàn)很多時(shí)候是家長(zhǎng)與孩子共同營(yíng)造的。孩子對(duì)書(shū)能夠讀懂多少，領(lǐng)悟多少，與家長(zhǎng)的講述分不開(kāi)。與其焦慮孩子的閱讀成效，不如多花點(diǎn)時(shí)間陪伴他們踏上閱讀的旅程。

時(shí)下的童書(shū)其實(shí)也越來(lái)越多地強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)的參與。不知從什么時(shí)候開(kāi)始，很多繪本習(xí)慣性附有一本薄薄的“導(dǎo)讀手冊(cè)”。這其實(shí)是寫(xiě)給家長(zhǎng)的，有著關(guān)于這本書(shū)正確的“打開(kāi)方式”，幫助他們迅速捕捉內(nèi)容要點(diǎn)，以便更好地引導(dǎo)孩子。近日，一套名為《MAMOKO媽媽看!》的圖畫(huà)式生活百科令人大開(kāi)眼界。書(shū)名中的“媽媽看”饒有深意，像孩子大聲喊出來(lái)的，為的就是引起家長(zhǎng)的關(guān)注。這是一套無(wú)字繪本，匯集近100個(gè)動(dòng)物形象，畫(huà)出人類(lèi)的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)，囊括歷史、科技、藝術(shù)、社會(huì)。完全擺脫文字的束縛，喚起的反而是互動(dòng)與探究的積極性。漫無(wú)目的地看也好，從頭到尾跟著某一個(gè)角色觀(guān)察也好，按著圖畫(huà)主軸線(xiàn)進(jìn)行探索也好；每一個(gè)角色都可以促成一次長(zhǎng)談，他們做了什么，跟當(dāng)時(shí)的生活有什么關(guān)聯(lián)，這些人是怎樣協(xié)力合作締造出一個(gè)世界的。有位媽媽感嘆這簡(jiǎn)直像“一千零一夜”，她和孩子一看就是一兩個(gè)小時(shí)。攬獲多個(gè)童書(shū)大獎(jiǎng)、最近兩年備受關(guān)注的 《翻開(kāi)這本小小的書(shū)》，同樣是一本互動(dòng)式兒童故事繪本。最終的精彩呈現(xiàn)，需要孩子與家長(zhǎng)一起動(dòng)手參與才能看到。在這本書(shū)中，七本不同顏色的小書(shū)一層套著一層，撕掉每一本書(shū)多余的紙，下一本書(shū)便出現(xiàn)了，每當(dāng)一本書(shū)被翻開(kāi)，書(shū)里的人物就會(huì)跑到下一本書(shū)里去。閱讀的快樂(lè)就在有趣的手工活動(dòng)中。

在心理學(xué)專(zhuān)家看來(lái)，童書(shū)閱讀中，父母發(fā)揮的作用好比“腳手架”，幫助孩子夠到更高的天空。吳國(guó)宏向記者解釋?zhuān)�親子共讀某種意義上是對(duì)“最近發(fā)展區(qū)”這一以維果茨基為代表的認(rèn)知發(fā)展社會(huì)文化觀(guān)說(shuō)法的最好詮釋。兒童憑借自己的表現(xiàn)能夠達(dá)到一定的水平，在成人或更有經(jīng)驗(yàn)的同伴幫助下從事同樣的任務(wù)，可以達(dá)到另一個(gè)水平，后者水平明顯高于前者。兩種水平的差別就被稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”，代表的是一種兒童發(fā)展的潛力。

“值得一提的是，在閱讀過(guò)程中家長(zhǎng)給孩子提供的這種幫助不是包辦代替，而是一種引導(dǎo)�？梢圆豢鋸埖刂v，家長(zhǎng)陪伴式的引導(dǎo)閱讀，能夠?qū)�兒童的語(yǔ)言、認(rèn)知、情緒、自我和社會(huì)性各方面的發(fā)展帶來(lái)直接和間接地促進(jìn)作用，是一種經(jīng)濟(jì)、有效也是最為自然地家長(zhǎng)培育孩子發(fā)展的方式。并且越是對(duì)于低齡的孩子，幫助會(huì)越大。”吳國(guó)宏說(shuō)，孩子一個(gè)人的閱讀是無(wú)聲的，僅憑書(shū)中的圖畫(huà)、腳本來(lái)感知；童書(shū)再怎么符合孩子所處的年齡段，和現(xiàn)實(shí)世界畢竟存在距離。而有了家長(zhǎng)引導(dǎo)、參與的陪伴式閱讀，摻雜了大人對(duì)社會(huì)、對(duì)世界的很多認(rèn)知，也增加了人與人的互動(dòng)，這些都有助于孩子理解力的提升。親子共讀其實(shí)也給了孩子很多情緒方面的安全感。在兒童18個(gè)月到36個(gè)月期間，正處于一種情緒發(fā)展的關(guān)鍵階段，孩子與父母之間正形成一種依戀的關(guān)系。這種依戀是通過(guò)照料者對(duì)于孩童要求的隨時(shí)關(guān)注，給他們擁抱與緊密的身體接觸來(lái)建立與維系。在這期間好的依戀關(guān)系會(huì)成為孩子一生的安全港灣。